GLOSARIO DE VALORES!*

La definición de valor, está relacionada con los principios, actitudes y sentimientos que rigen aquella escala ética y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relacionan estrechamente con la educación que cada uno ha recibido desde pequeño.

• Amabilidad: Actitud afable, cortés y gentil hacia los demás
• Amistad: Relación de confianza y afecto desinteresado entre personas. Afecto personal, puro y desinteresado.
• Amor: Vivo afecto o inclinación hacia una persona o cosa. Valor positivo de gran afecto entre personas.
• autocontrol : Capacidad de control sobre sí mismo.

• Bondad: Inclinación natural a hacer el bien. Dulzura, afabilidad, cualidad de bueno.
• Caridad: Sentimiento o actitud que impulsa a interesarse por los demás y a querer ayudar a los necesitados. 
• Compañerismo: Actitud leal y solidaria propia de compañero.
• Confianza: Cercanía, facilidad y sinceridad en el trato entre amigos, parientes u otras personas Esperanza firme que se tiene de una persona o cosa.
• Seguridad que uno tiene en sí mismo.
• Constancia: Dedicación y firmeza en las actitudes y las ideas o en la realización de las cosas. Firmeza y perseverancia del ánimo. Efecto de hacer constar alguna cosa de manera fehaciente.
• Esfuerzo: Empleo enérgico de la fuerza física.Empleo enérgico del valor o actividad del ánimo.Ánimo, vigor, valor.

                                                              

• Esperanza: Confianza de lograr una cosa, de que la cosa deseada se realice.
• Fortaleza: Vigor cardinal que confiere valor para soportar la adversidad, para resistir las pasiones y para acometer los peligros que rodean la práctica de la virtud.
• Generosidad: Cualidad de la persona que ayuda y da lo que tiene a los demás sin esperar nada a cambio. 
• Honestidad: Cualidad de la persona honesta. Decencia, decoro. Recato, pudor.
•  Honradez: Cualidad de la persona honrada, que actúa conforme a las normas morales, diciendo la verdad y siendo justa. 
• Igualdad:Cualidad de dos cosas o personas iguales, que tienen las mismas características en cuanto a su naturaleza, cantidad, forma o cualidad. Correspondencia y proporción que resulta de muchas partes que uniformemente componen un todo
• obediencia : Cumplimiento de la voluntad de la persona que manda, de lo que establece una norma o de lo que ordena la ley.
• Orden: Colocación de las cosas en el lugar que les corresponde.
• Concierto, disposición regular de las cosas entre sí.
• Relación de una cosa con otra.
• Paciencia: Actitud del que sabe sufrir y tolerar sus infortunios y adversidades con fortaleza, sin lamentarse.

• Responsabilidad: Capacidad de compromiso o de cuidado de una persona consigo misma y con todo lo de alrededor.
• Solidaridad: Apoyo a una causa o al interés de otros  
• Tolerancia: Respeto a las opiniones, ideas o actitudes de los demás, aunque no coincidan con las propias.
• Compromiso: Responsabilidad u obligación que se contrae 

Cuentos Didácticos de Valores!

La educación en valores es tan importante como la adquisición de conocimientos en la escuela, ya que sin una correcta aplicación de esa información no llegaremos a ser completos y felices. Al margen de religiones o tendencias políticas, los valores como la sinceridad, el respeto, la perseverancia, la capacidad de perdonar o la amistad se erigen como pilares básicos de la sociedad, valores que debemos enseñar a nuestros pequeños, con los que podrán ser felices y ayudar a ser felices a los demás.

He aquí un recursos valioso, partiendo de la  utilidad de los cuentos para enseñar cosas nuevas. Precisamente por la facilidad con que se recuerda la historia principal, y por su importancia como nexo de unión, el cuento permite acceder fácilmente a los demás detalles; la mayor ventaja educativa, sin duda ninguna, es la capacidad que tiene un cuento de transmitir valores.

Cuento "El torito Chispa Brava"

Valor Educativo: Autocontrol

Enseñanza: La mejor forma de actuar frente a las burlas de otros es a través de la indiferencia.

Roque estaba llorando en el patio. Algunos de sus compañeros se habían estado metiendo con él, como hacían frecuentemente, y no había nada que le diera más rabia. Pero por mucho que les dijera, gritara o amenazara, no dejaban de hacerlo.
Un chico mayor, que lo había visto todo, se acercó y le dijo:

- Si quieres que no te vuelva a ocurrir eso, tendrás que llegar a ser como El torito Chispa Brava. ¿Te cuento su historia?
- ¡Sí!
- Chispa Brava era un toro de lidia que una vez pudo ver una televisión desde el prado. Televisaban una corrida de toros, y al ver cuál iba a ser su final, dedicó el resto de su vida a prepararse para aquel día, el de su corrida. Y no tardó en llegar.
Cuando salió a la plaza, recibió un primer puyazo en el lomo. Era muy doloroso, y sintió cómo su sangre de toro le pedía a gritos venganza. Pero él sabía lo que tenía que hacer, y se quedó inmóvil. Pronto apareció el torero provocándole con su capote al viento y su traje rojo. Volvió a sentir las mismas ganas de clavarle los cuernos bien adentro, pero nuevamente, tragó saliva y siguió quieto. No importó que siguieran tratando de animar al torito con puyas, banderillas y muletas: siguió tan quieto, que al cabo de un rato, toda la plaza estaba silbando y abucheando, hasta que decidieron cambiar de toro, porque resultó el toro más aburrido que se recuerda. Así que Chispa Brava fue devuelto a su prado para seguir viviendo tranquilamente. Y nunca más trataron de torearle, porque todos sabían que claramente no servía para las corridas.

- ¿Y eso que tiene que ver conmigo? - preguntó Roque.
- Pues todo, chico. A Chispa Brava le llevaron a una plaza de toros porque querían divertirse a su costa. Cuanto más hubiera respondido al capote y las banderillas, más se habrían divertido, y no habrían parado hasta terminar la corrida. A ti te pasa lo mismo con esos abusones. Se divierten a tu costa porque ven lo mucho que te enfadas, y eso les hace una gracia macabra. Pero si hicieras como Chispa Brava, y no respondieras a nada, se aburrirían y buscarían a otro, o se irían a hacer algo que les resultase más divertido.

Roque no terminaba de creérselo. Pero en los días siguientes trató de hacer caso a aquel chico mayor. Le costó mucho hacerse el indiferente las primeras veces que se reían de él, pero no fueron muchas, porque todo resultó como había dicho el chico, y en unos pocos días, los abusones habían encontrado cosas más divertidas que hacer que meterse con Roque.

Cuento "El origen de la felicidad"

Valor Educativo: Caridad, bondad

Enseñanza: Explicar de forma comprensible para los niños la alegría y satisfacción que dan las buenas acciones.

Había una vez una niña que era muy feliz, , aunque no tenía muchos juguetes ni dinero. Ella decía que lo que le hacía feliz era hacer cosas por los demás, y que eso le daba una sensación genial en su interior. Pero realmente nadie le creía, y pensaban que no andaba muy bien de la cabeza. Dedicaba todo el día a ayudar a los demás, a dar limosna y ayuda a los más pobres, a cuidar de los animales, y raras veces hacía nada para sí mismo.
Un día conoció a un famoso médico al que extrañó tanto su caso, que decidió investigarla, y con un complejo sistema de cámaras y tubos, pudo grabar lo que ocurría en su interior. Lo que descubrieron fue sorprendente: cada vez que hacía algo bueno, un millar de angelitos diminutos aparecían para hacerle cosquillas justo en el corazón.
Aquello explicó la felicidad de la niña, pero el médico siguió estudiando hasta descubrir que todos tenemos ese millar de angelitos en nuestro interior. La pena es que como hacemos tan pocas cosas buenas, andan todos aburridos haciendo el vago.

Y así se descubrió en qué consiste la felicidad, y gracias a esa niña todos sabemos qué hay que hacer para llegar a sentir cosquillitas. 

Cuento "Lío en la clase de ciencias"

Valor Educativo: Paciencia, tranquilidad

Enseñanza: Perder los papeles y enfadarse nos impide actuar con inteligencia y claridad.

En profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún animal, hicieran una pequeña redacción, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces, pero el descubrimiento más interesante fue el de la pequeña Sofía:

- He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima

Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando:
- Estuve observado una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente, todo iba bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre había creído que ese ruido lo hacían con las alas, pero no. Con los prismáticos de mi papá miré de cerca y vi que lo que hacía era gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de cruzar una ventana, y se daba de golpes una y otra vez; pom!, pom!, pom!. Si sólo hubiera mirado a la mariposa que pasaba a su lado, habría visto que había un hueco en la ventana... la mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero nada, allí seguía protestando y gruñendo.
Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que ver con los enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexión que tenían los animales, y acordaron llevar al día siguiente una lista con los animales ordenados por su nivel de inteligencia...

Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de papás protestaron porque sus hijos.. ¡¡les habían puesto entre los menos inteligentes de los animales!! según los niños, porque no hacían más que protestar, y no escuchaban a nadie.

Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar unos cuantos padres, aquello sirvió para que algunos se dieran cuenta de que por muy listos que fueran, muchas veces se comportaban de forma bastante poco inteligente.

ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS

*Actividades vivenciales y experiencias formativas*

Definitivamente, los valores que se aprenden son los que se viven. 

Promover el diálogo requiere que el salón de clases sea un espacio en el que se practica el diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permear las relaciones entre el maestro y sus alumnos.

Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por ejemplo, los juegos de roles pueden ser útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el lugar del otro.

Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante que los alumnos se involucren en experiencias de la vida real que les lleven a movilizar los valores: campañas de solidaridad, encuentros o correspondencia con niños de otras escuelas, tareas de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. 

El objetivo es poner en práctica los valores.

La lógica es la siguiente:

◦Las personas tenemos sentimientos 

◦Me imagino y trato de percibir los sentimientos de los demás 

◦Hago lo que puedo para evitar que los demás sufran 

ESTRATEGIA

*El análisis de situaciones sociales*

Esta estrategia es muy pertinente para analizar las situaciones del mundo contemporáneo o los hechos históricos: los problemas del medio ambiente, la revolución mexicana, etc.

Puede recurrirse a las lecciones del libro de texto para reflexionar sobre temáticas de los programas de estudio. También es útil al análisis de medios de comunicación: revistas, periódicos, páginas web, etc.

El objetivo es reconocer que los valores tienen consecuencias en la vida de las personas no sólo desde el punto de vista individual sino para la comunidad, el país e incluso para el planeta.

La lógica es la siguiente

• Los grupos sociales (familias, comunidades, naciones) tienen valores 

• Desde el punto de vista social, hay valores compartidos y valores en conflicto 

• Hay decisiones que afectan a grupos sociales 

• El diálogo entre grupos sociales es tan necesario como el diálogo entre individuos 

Dilemas y el diálogo

*La reflexión de dilemas y el diálogo*

La mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad.

Desde los primeros años de la primaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticos hipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia en esta estrategia.

Dilema

Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando están tristes y se alegran de sus éxitos.

Un día Ana quería ir al cine con unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá estuvo de acuerdo.

Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros amigos. 

En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no había regresado todavía.

Reflexión personal

Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará individualmente y escribirá su respuesta.

¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?”

Diálogo

*Identificar las distintas respuestas de los alumnos.

*Propiciar la discusión entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa.

*Posteriormente habrá una discusión que puede empezar en pequeños grupos o directamente en la clase.

*Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia posición, argumentar la posición opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto.

A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc.

La lógica de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. 

Esta estrategia se basa en las teorías psicológicas del desarrollo moral:

• El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo cognitivo de las personas y se organiza en etapas evolutivas. 

• La discusión de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a través del razonamiento moral. 

• En los dilemas no hay una salida única, no hay moraleja, lo que importa es la reflexión del problema 

• Cada opción tiene unas consecuencias que la persona implicada en el dilema deberá afrontar. Lo importante es identificarlas y reflexionar sobre ellas.

Clarificación y autoconocimiento

*La clarificación y el autoconocimiento*

Los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Esta es una vía que contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo.

Valor: Amistad

Clarificación: 

Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad.

¿Quiénes son sus amigos? 

¿Por qué los consideran sus amigos? 

¿Qué hacen por sus amigos? 

La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente:

• Las personas tenemos valores. 

• Identificamos nuestros valores. 

• Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores. 

• Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores. 

Las narraciones e historias ejemplares

*Las narraciones y las historias ejemplares*

En los primeros años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida por la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. 

En la infancia son ampliamente recomendables las historias ejemplares y las narraciones.

Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valoral.

Esta es la estrategia básica del Calendario: en torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la siguiente:

Los personajes tienen una conducta moral -	¿Qué personajes actuaron correctamente o no?
Esa conducta refleja valores	¿Por qué crees que actuaron así?
La conducta moral siempre involucra sentimientos	¿Cómo crees que se sintieron los personajes?
Hay normas morales que indican lo que es correcto	¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?
La historia se puede trasladar a la vida de los alumnos	¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida? ¿Cómo te has sentido en situaciones similares?